2025年《百合花》导学案

以下是结合最新教学理念与 2025 年教学大纲设计的《百合花》导学案，涵盖文本深度解析、跨学科融合活动及创新评价体系，可作为教师备课和学生自主学习的参考框架：

一、课程核心目标

1. 文学审美：通过 "百合花" 意象分析，理解小说 "以小见大" 的叙事美学，体会茹志鹃 "清新俊逸" 的语言风格。
2. 文化传承：结合反右斗争背景，探究小说对革命战争年代军民关系的诗意重构，感受人性美与时代精神的交融。
3. 思维发展：运用 "细节链" 分析法，解构小说中 "破洞"" 野菊花 ""馒头" 等物象的象征意义，培养文本细读能力。
4. 实践创新：通过 "战地记者手记"" 新媳妇心理剧 " 等活动，实现从阅读到创作的能力迁移。

二、文本深度研读

（一）意象系统解析

（二）叙事视角探究

1. 第一人称 "我" 的叙事功能：

   • 情感滤镜：通过 "我" 的心理变化（生气→亲热→崇敬）推动情节发展。
   • 女性视角：细腻捕捉新媳妇 "忸怩羞涩" 到 "庄严虔诚" 的转变，凸显人性觉醒。

   
   

2. 空白叙事艺术：

   • 通讯员牺牲场景的省略处理，引发读者对战争暴力的反思。
   • 新媳妇 "密密缝补" 的细节留白，激发对人物心理的多元解读。

   
   

三、跨学科融合活动

（一）情境化学习任务

1. 战地记者手记：
   

   • 模拟 1946 年战地记者身份，撰写关于 "通讯员牺牲事件" 的新闻报道，需包含现场描写、人物访谈和背景分析。
   • 评价标准：史实准确性（30%）、文学性表达（40%）、主题升华（30%）。

   
   

2. 新媳妇心理剧：
   

   • 分组改编 "缝补破洞" 场景，通过肢体语言和台词展现人物心理变化，要求融入《诗经》"比兴" 手法。
   • 创新点：采用 "默剧 + 独白" 形式，强化非语言符号的表意功能。

   
   

（二）STEAM 拓展

1. 数据可视化分析：
   

   • 统计小说中 "笑"" 眼泪 ""沉默" 等情感词汇出现频率，绘制情感曲线，探究茹志鹃的情感表达策略。
   • 工具推荐：Python 文本分析库（jieba、matplotlib）。

   
   

2. 战争创伤心理学：
   

   • 对比《百合花》与《西线无战事》中战士的心理描写，探讨战争文学的创伤叙事差异。
   • 延伸阅读：凯茜・卡鲁斯《创伤：记忆的探索》。

   
   

四、差异化教学策略

（一）分层阅读指导

（二）技术赋能

1. AR 情境创设：
   

   • 利用 AR 技术还原 1946 年中秋夜的包扎所场景，学生通过手机扫描教材插图触发虚拟人物对话。
   • 实现路径：使用 Adobe Aero 或 8th Wall 开发轻量级 AR 应用。

   
   

2. 智能写作辅助：
   

   • 借助 AI 工具（如 ChatGPT）生成 "新媳妇心理活动" 续写初稿，学生在此基础上进行文学润色。
   • 注意事项：强调人机协作，保留学生原创性表达。

   
   

五、多元评价体系

六、教学资源推荐

1. 数字资源：
   

   • 国家中小学智慧教育平台 "精品课" 栏目中的《百合花》互动课件。
   • 中国现代文学馆 "茹志鹃专题" 数字展厅（含手稿、书信等珍贵资料）。

   
   

2. 纸质资料：
   

   • 《茹志鹃研究资料》（复旦大学出版社）：收录创作谈、茅盾等评论家的原始文献。
   • 《十七年文学中的女性书写》（北京大学出版社）：提供性别视角的深度解读。

   
   

七、教学反思建议

1. 文化语境建构：可补充 1950 年代 "革命抒情" 文学的创作背景，对比《百合花》与同期作品（如《红岩》）的审美差异。
2. 当代价值挖掘：引导学生思考 "百合花精神" 在当代社会的现实意义，如疫情防控中的互助精神。
3. 技术伦理讨论：在使用 AI 辅助写作时，组织学生辩论 "文学创作中技术与人文的边界"。

本导学案通过 "意象解码 - 叙事探究 - 跨学科实践" 的三维架构，既落实新课标对文学阅读的核心要求，又通过技术赋能和情境化设计激发学生的创新思维，可根据实际教学条件灵活调整活动模块。